山东英才学院学前训诲学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；托付日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

纲目

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心寰宇。音乐作为我国艺术领域中紧迫的构成部分，是执行好意思育的必要路线。观赏行为是音乐领域的教学旅途，成心于在融会和款式等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐观赏行为的开展由于各式要素频次较少，仍存在“选材不解确”、“技巧化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，擢升空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，中式适合幼儿的音乐观赏素材，哄骗各样的教学计谋，好意思妙设计行为口头，引发幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐观赏行为。

要津词

幼儿园，音乐观赏行为，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

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1. 小序

幼儿园音乐观赏行为是幼儿通过对音乐的感知与清楚，得到积极心理与审好意思体验的行为。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要蓄意在于培养幼儿初步感受好意思和涌现好意思的情味和才智 [1] 。纵不雅现时幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的矫正空间。许多教师为投合家长需求，在音乐行为中将重点放在技巧技巧的熟谙，使得幼儿音乐训诲趋向功利性和技能化，导致重末端轻流程的征象日出不穷，在一定进度疏远了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐观赏行为，由于受疼爱进度不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行为只流于名义体式。音乐观赏计谋的相对虚浮，过于单一落寞的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点征象。在现时赶紧前进的信息化大期间，音乐教学法呈各样化发展，尽力在施行层面如何切实提高幼儿观赏教学的质料，为幼儿音乐教学行为增添盼愿与活力，擢升幼儿对音乐的眷注，委果落实幼儿艺术修养的详尽培养以及审好意思才智的擢升，转头音乐观赏的本色是值得咱们深想的紧迫问题。

2. 幼儿园大班音乐观赏行为存在的问题

当下，跟着好意思育训诲的开展，许多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐观赏的紧迫性，概况有缔结地在幼儿园一日生涯中开展，为幼儿设计各式各样的音乐观赏行为，然则此类大无数仅限于我国较为发达的地区，师资要求较好，概况掌持一些音乐训诲的学问，具有初步的音乐训诲才智。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐观赏行为还存在一些问题有待进一步矫正。

2.1. 音乐观赏行为中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐训诲是一种以音乐学问技巧为中枢的“功利性”行为，相比留心音乐学习和西席，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐训诲是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行为中则是教师本位过于严重。教师的音乐教化深切影响着音乐观赏行为的质料，顺利影响幼儿音乐学习的后果。在现时幼儿园师资戎行中，老教师的融会和不雅念较为老旧，新教师的音乐才智相对欠缺，幼儿园教师的音乐教化和详尽教学才智狼藉不皆是导致出现幼儿主体地位不突显征象的紧迫原因 [2] 。跟着幼儿园音乐训诲的发展，这种征象果决得到了一定进度的改善，然则如何将教师、幼儿和音乐的关连更好地权衡，使得三者关连达到一种息争气象，况且根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐观赏行为，大无数情况还所以教师全盘设计好口头为主，幼儿的行为内容和体式受到了一定进度的截止，行为中的师幼互动无数情况亦然按照行为口头较为机械地进行。在“教师泰斗”模式下的音乐观赏行为疏远了幼儿的主体性，并未让幼儿得到精神的愉悦和抖擞，虚浮对音乐的审好意思感受和款式体验。

2.2. 音乐观赏行为选材不解确，立时性较强

音乐观赏行为中内容的选择长短常紧迫的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐观赏行为的酷好和参与性，也在一定进度上体现着教师音乐方面的有关才智和专科性是否过硬。商榷者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行为的教师来说选材方面略有警戒，概况笔据幼儿的年岁特质进行把控，然则对于绝大无数教师来说，他们对于音乐观赏的内容选择和鉴识存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐观赏内容的选择具有很强的立时性，许多教师频繁想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否相宜大班幼儿的音乐才智发展特质；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲选择较多。然则，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否相宜其年岁特质有待根究，无意会存在一定的破损，教师不知该如何抉择，因此音乐观赏的内容选择科学性和系统性较低，加之教师自身在音乐方面的专科才智和教化在某种进度上不及以撑持他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的融会留有一定的空白。因此，在音乐观赏行为执行前，若未能选择顺应的音乐作品作为素材设计扫数行为，则会以致行为的场所因为内容选择不当而有所偏离，音乐观赏行为对于幼儿音乐学习的影响及行为的后果就无从谈起了。

2.3. 音乐观赏行为存在技巧化倾向

在“知本为王”的期间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐训诲起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时候内都留有分科教学的影子，以致幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在体式层面 [3] 。大班音乐观赏行为作为幼儿园音乐行为的紧迫构成部分，比年来虽有所改善，但所以技巧为末端导向的情况依旧日出不穷。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐观赏行为中，中式的乐曲是一首节律显着的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里清歌曼舞的清翠舒畅之情，展现出一幅吵杂的节日画面。然则在行为进行中，敦朴在领导幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入观赏该曲目，而是将行为要点放在了让幼儿哄骗班级中的乐器进行节律学习，后续的口头里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次不断地熟谙，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的征象，有部分对节律不解锐的幼儿会一直出错，敦朴也会很惊惶，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐露馅。鸦雀无声中，行为时候在幼儿一遍一遍百枯燥赖的熟谙中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失酷好，在怎么也练不合、练不好的流程中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连率先那点对音乐的酷好似乎也正在糜费殆尽，教师也渐渐变得各样无奈，不知如何是好。因此，过于留心学问的学习和西席在某种进度上会使得音乐观赏行为时候处于失衡气象，裁汰幼儿对音乐的眷注，与音乐观赏行为的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐观赏行为中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐观赏行为从本色上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、清楚和表达的音乐审好意思行为，是幼儿擢升审好意思融会，表达审好意思款式，得到审好意思体验的紧迫路线。由于幼儿与成东说念主的年岁特质和音乐发展才智存在很大的各异性，以致幼儿难以坐在椅子上静静地观赏音乐。因此，唯有在音乐观赏行为中概况尽可能以将幼儿的耳朵绽放，赋闲幼儿的躯壳各部位，借助多种感官的参加使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的流程，才概况让幼儿在这个流程中借助躯壳的各式感官去得到极大的审好意思体验，达到音乐观赏的本色。在本次调研中，商榷者发现由于受到传统训诲理念及行为模式的影响，绝大无数班级的音乐观赏行为以预设性行为为主，在行为中幼儿只是单纯地以教师的指示在进行相应的口头，且躯壳处于被截止气象。一方面，无数教师会借助考究的课件作为接济，领导幼儿倾听音乐，幼儿由于防备力深度较浅容易被课件上的图片所诱骗，关注点会有所偏离音乐自身；另一方面，教师无意会在音乐观赏之余教唱歌曲，很容易将音乐观赏的流程变得枯燥乏味，提不起幼儿的酷好点，或是顺利使得观赏行为在不经意间移动为赞扬行为。幼儿的躯壳在音乐观赏的流程中并未全部绽放，以致幼儿并不行完全参加其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于行为和幼儿来说都是相对局限的，约略进行略显刻板的行为口头是无法让幼儿对音乐感酷好的，幼儿的审好意思体验也就缓缓沦为望梅止渴，并未委果落到实处。

3. 幼儿园大班音乐观赏行为的责罚计谋

3.1. 移动训诲理念，明确幼儿在音乐观赏行为中的主体地位

师幼间对等息争的关连是音乐观赏行为的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“完竣泰斗性”的教师。在幼儿音乐观赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳健的师幼关连来让观赏行为得以顺利且质料较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐观赏的主体，教师不加以骚扰，很可能酿成行为歧视过度活跃，幼儿的鸿沟感裁汰，使得音乐观赏变得约略；若在完竣的教师主导下开展观赏行为，又易酿成重末端轻流程的征象，使得观赏行为过于留心学问技巧的学习，堕入枯燥熟谙的境地，背离音乐观赏的初志。因此，在音乐观赏行为中，应当秉持“幼儿为本”的训诲理念，为幼儿提供平淡愉悦的音乐观赏环境，投降幼儿的年岁和音乐才智发展特质，聚积幼儿的最近发展区设计行为口头，委果让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关连应当是彼此尊重与协作的，幼儿是音乐观赏行为的主体，但同期也离不开教师的领导和匡助，教师应当设计机动意旨的观赏行为，指导幼儿进入到音乐的寰宇，感受音乐的好意思好，得到精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生涯警戒和发展水平，选择允洽的音乐作品

幼儿音乐观赏行为的第一步等于对于音乐素材的选择。优秀的、合适的音乐作品对于扫数观赏行为将会起到渔人之利的后果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯有凝听当中才概况了解音乐有关的内容和学问。”音乐作品的选择是否得当顺利不错影响幼儿对于观赏行为的酷好。教师不错基于幼儿的生涯警戒去选择音乐作品，在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和警戒，以此为切入点寻找允洽的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，擢升音乐观赏的酷好。举例好意思妙收拢幼儿可爱的动物为起点，中式卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，哄骗其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐观赏行为的内容，设计行为口头。另外，教师应当基于幼儿防备力发展的特质去选材，幼儿的防备力深度和广度有限，防备力时候较短况且易被其他事物所诱骗，因此要选择篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个流程中笔据一些作品进行顺应的裁减。终末，基于我国传统文化训诲的施展与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐观赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各样性，饱读舞在幼儿音乐观赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐观赏行为中对于内容的选择是值得教师在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行为的基础。

3.3. 整合各式训诲资源，中式顺应的音乐观赏教学计谋

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师全心拔擢和津润。在幼儿园音乐观赏行为中，教师应当明确音乐观赏的本色，从根源上多想考怎么让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思款式。笔据音乐观赏行为的具体蓄意，整合有关训诲资源，中式合适的行为计谋，最大抵制地转圜幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，得到精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，教师不错收拢这一特质去选择教学计谋。第一，不错让幼儿用画图的方式表达对音乐的清楚。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔描述出所听到的小狗的形态，或是驰驱，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建体裁与音乐观赏的桥梁。构建、清楚和拓展体裁作品，将故事观赏、歌曲观赏、画面观赏彼此瓦解在一齐，概况更好地诱骗幼儿爱上音乐，融入行为 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑范围，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若概况建设权衡，将音乐和翰墨的吞并性融入行为口头，既概况增强艺术间的关联性，又概况增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的哄骗。图谱法是音乐教学中常用的教学用具，哄骗视觉化的记号让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特质，举例在《春江花月夜》的音乐观赏行为中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，绽放幼儿遐想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中动荡，月亮腾飞，水波粼粼等场景在动听的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。

3.4. 好意思妙设计行为口头，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐观赏本色上是一种从初级到高等缓缓升华的审好意思流程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心理变化。对于音乐观赏的心理变化阶段，岂论是黄自提到的知觉的、款式的和缄默的观赏，依然科普兰在《怎么观赏音乐》中离别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐观赏算作是理性与理性彼此挽回的流程。总体来看，音乐观赏的流程既不错每次达到一个单一蓄意，侧重某一方面的观赏，也不错进行详尽性观赏。在幼儿园音乐观赏行为中的行为设计也不错从心剪发展阶段起先，收拢理性和理性的层面去建设行为蓄意，用多种各样的行为口头去一步步深入，达到幼儿音乐观赏最高等的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细探求。第一，营造宽松的音乐观赏氛围，为幼儿提供一个概况静下心来感受音乐、张开遐想的空间。教师不错笔据所选择的音乐观赏作品顺应地交代一下教室行为环境，让幼儿有一个千里浸式观赏的氛围。一方面，现如今主题行为高出受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行为的环境创设，在此基础上顺应加多音乐观赏行为所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在观赏行为前与教师一同交代环境，既能引发幼儿在行为前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行为的设计者与参与者。举例，在观赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿一齐制作树木、花朵、不同小动物所搭建的观赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿接受多种各样的方式去表达音乐，得到审好意思体验。岂论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫办法的原人道音乐，依然比年来国内幼儿音乐领域的许多民众建议的音乐观赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了躯壳律动、讲话、画图等丰富的体式，使得音乐观赏行为更具机动性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次编削，也为音乐观赏行为转换提供了新想路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”编削为幼儿不错清楚的“看的音乐”，再移动为以玩的体式让幼儿进行“饰演的音乐”，这个流程需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此，教师不错好意思妙地在音乐观赏行为中融入各样的方式，启发幼儿进行不同体式的音乐表达，举例在观赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用躯壳师法小花小始创编发芽孕育的情境，用画图的体式涌现乐曲中对于春的清楚，用打击乐演吹打曲等，在这个流程中去尽可能转圜幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的动听，积存幼儿更多的审好意思体验，转头音乐观赏的本色。

4. 结语

我国的幼儿音乐观赏蓄意所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们全心呵护，使它生根发芽开出灿艳的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的路线，饱读舞幼儿学会全心去感受和发现好意思，领导幼儿用我方可爱的方式去涌现和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐观赏行为中存在的问题，建议相应的责罚计谋，但愿赐与一线教师切实可行的参考，概况愈加科学灵验地进行音乐观赏行为。作为教师，应当领会到音乐观赏行为在幼儿园音乐教学中的紧迫性，领会到幼儿的主体地位，并以此为基础选择稳健的行为素材和内容，允洽的教学计谋，设计丰富多彩的行为口头，让幼儿概况接受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐各样的表达，委果践行音乐观赏的本色，得到积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受本旨，为幼儿的东说念主生增添盼愿与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐观赏行为的近况及对策商榷Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 训诲进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件